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　　第34版 学堂周刊

　　·如何做个快乐老师？·潘老师语文轩

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　　34 学堂周刊

　　2015.9.15 星期二

　　潘老师语文轩

　　潘新和 福建师大文学院教授、博导，我国著名语文教育理论家。

　　二年级，给阅读“断乳”？

　　学生是阅读主体，这大约没人反对。“主体”要有“主体性”，这不是说有就有的，要通过教学实践培养，要有“主体意识”，才成为名副其实的“主体”。

　　今天的语文教师都知道阅读有三种取向：作者本位、文本本位、读者本位，大多各取所需，其实，三者缺一不可，各有优长，形成互补，对于培养阅读“主体性”都不应被忽略。

　　在培养“主体性”、指向“表现与存在”的视角下，这三种取向各有其择取目标。例如，作者本位，最应关切作者写作动机、写作素养，培育学生言语生命意识；文本本位，最应关切言语意蕴、文体特征，培育知情意素养、文体感等。

　　那“读者本位”呢？要使学生成为阅读的主人，便要让他们说出自己的阅读“回”应——用台北国语实验小学李玉贵老师的话就是：“阅读，以‘我’为准。”

　　在课堂上，她这样告诉二年级的孩子：“不管故事有多精彩，不管故事写的是谁的经验，我自己的看法是什么最重要。所以从头到尾都是‘我’、‘我’、‘我’，阅读是你自己的事，李老师没有办法帮你读书哦。”她给他们阅读“断乳”，有意将其逼上“绝境”——无依无靠，“置之死地而后生”；不依不靠，才能找到主体的感觉。

　　阅读“断乳”不会一蹴而就，她给学生以必要的“支架”，扶助他们把“我”支撑起来。在与文本互动中，她先让学生借助这些“支架”去体会什么是“阅读，以‘我’为准”，在他们经历一番思考、体验之后，屏幕出示“支架”，以强化印象，巩固所学：

　　阅读表面安安静静，其实很忙很忙。

　　脑:永远比画图/文字走得远。

　　心:脑走到哪儿，心跟到哪儿。

　　想:自己的经验。

　　问:自己的看法。

　　脑、心、想、问，这是她阅读“断乳”“四字诀”。脑，指的是思维、想象，将图、文变成画面，并发散、超越图、文。心，指的是感觉、情感——使感与思相随、相融，去感受、内视这些画面。想，由图、文联系自己的经验，加以比较，展开个人相似经验的联想、回忆、体验；问，从个人经验与图、文的比较中，得出自己的想法、看法，做出独立的思考、判断。

　　阅读教学，教师主要工作不是“哺乳”，而是“断乳”。如此，学生才能慢慢找到“我”，说、写出“我”读到了什么，最终成为名正言顺的阅读“主体”——这比什么都重要。

　　有“我”的阅读教学，便指向“表现与存在”，不妨一试？